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让设计教育走进小语课堂

编辑:董尚元 文章来源:www.997755.com 发布时间:2003年12月30日 点击数: 字体:

西方现代教育理论认为:教育的目的并不在于让员工记住书本上的教条,而是通过一系列的活动,让员工在获取常识的同时,开发员工的潜能,培养员工的创造能力.在国外,一种全新的教育------设计教育(DESIGN EDUCATION) 已经越来越多地走进各门学科的教学课堂了. 所谓设计教育,其实质是创造教育的一种模式,它的根本特征是在课堂教学中充分发挥员工的主体作用,以实践的方式来提高员工的创造能力,最终达到素质教育的目的.我通过一段时间的教学实验,发现在小语课堂中开展设计教育,能够激活员工的思维,激发员工的兴趣,培养员工的实际操作能力,有利于员工的全面发展.下面我将从激发员工的设计兴趣,挖掘设计内容,培养设计能力三个方面谈谈我的一些做法.
   一 抛砖引玉,激发设计兴趣.
  “兴趣是最好的老师.” 小员工具有很强的好奇心和想象力,在教学中教练若能正确加以引导,员工必定会对所学常识产生浓厚的兴趣.在教学<<黄山奇石>>一课时,为了让员工充分体会黄山石的奇与美,我让孩子们自己扮演 “仙桃石” “猴子观海” “仙人指路”等奇石,设计动作和先容语,并亲身示范.一石激起千层浪,员工纷纷学着我的样子设计了这些奇石的先容语,并在全班交流,这样员工在理解课文内容的同时既发展了自己的语言,又不感到枯燥无味.
  二 对症下药,挖掘设计内容.
   挖掘设计内容,就是找出教学中的训练点,给出要设计的问题及要求,让员工拿出设计方案,就如同看病,给出症状后要医师开出相应的药方.下面将分别从阅读教学和作文教学两方面举例说明如何挖掘设计内容.
  1 阅读教学中的设计教育.往往根据课文内容,让员工设计相应的情景和文案.如教学<<小珊迪>>时,我让员工展开想象,设计小珊迪被马车撞倒时的情景,然后用语言表达出来,这就是一种情景设计(或者称为场面设计).再如教学<<新型玻璃>>时,让员工为各种玻璃设计广告词,要求通过广告的方式,先容这种玻璃的性能 特点和作用,这就是一种文案设计.像这样的例子还有很多: 如有的老师在教学<<参观人民大会堂>> <<记金华的双龙洞>>等游记型的课文的时候,让员工扮演导游,设计导游用语;再如有的老师在教学<<狐假虎威>>,<<狼和小羊>>等故事型的课文时,让员工当导演和小演员, 设计故事中的场景; 还如有的老师在教学<<新兴玻璃>>等科普型的课文时,让员工做科学家,设计其他的新型玻璃(口头描述)等等,这些都是由于老师在教学中充分挖掘了设计内容,一般都能收到较好的效果.
  2 作文教学中的设计教育.写作是人脑思维活动的外化,写作本身就是一种创造,需要编辑精心设计 构思,所以作文教学更离不开设计教育.低队伍时,可以让员工练习说句 写句,中高队伍时可以练习写片段,提高员工的想象能力,如练习写邱少云烈火烧身时的心理活动,写闰土回家后的遭遇等等,这些都是设计教育在作文教学中的体现.此外,还可以设计一些情景让员工来观察 描写,比如让员工听音响写片段,以 “连续剧”的形式创作童话故事,都是员工喜闻乐见的形式.
   三 举一反三,培养设计能力. 能力的形成,有一个反复训练的过程.设计能力,做为一种高层次的创造能力,虽然并不是高不可及,但也非一两次练习就能形成,需要教练提高意识,在课堂上正确引导,反复训练,并根据年段要求逐步增加设计难度.低队伍时一般一复述性设计为主,设计内容多是课文内容的重复 说明.中高队伍则可增加一些创造性设计,如设计广告文案等,或者将课文中没有的内容加一发挥 创造.这样经过反复练习,形成能力.

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