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鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文实践研究

编辑:吴伟强 文章来源:www.997755.com 发布时间:2016年12月12日 点击数: 字体:

武汉市教育科学规划教练个人课

 

结题报告

 

 

 

 

 

  课题批准号    2012G188               

     鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文实践研究  

  课题负责人      吴伟强                    

         澳门新普京网址            

            2013-11                             

 

 

 

 

武汉市教育科学规划领导小组办公室

   2013年 11 月     

 

 

 

一、题建议:(1)题目(2)问题的提出研究背景、意义);(3)国内外研究现状综述(4)核心概念的界定(5)研究的目标和内容(6)研究的对象和方法(7)研究的过程(8)研究的结论、效果要用数据和事例作支撑;本部分是重点);(9相关问题思考(10)引文注释和参考文献。

二、报告字数:3000——5000字左右。

 

一、课题名称鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文实践研究

二、问题的提出研究背景、意义

(一)研究背景

作文前的准备(在这里大家称之为“前作文”)一直是制约着员工开展好习作的重要原因,也是制约着教练上好一堂生动形象的高效作文课堂的重要因素。那么,在大家目前的园林阶段,员工的写作与教练的作文教学在处理素材和员工表达的愿望上都处于亟待解决的!根据调研结果的显示,大家分析得出目前新普京娱乐六队伍员工在作文上存在以下几个问题:

1员工缺乏明确的学习动机作文应有的能力

2员工缺乏充分的实践和阅历过程以及感悟生活的能力。

3.员工在作文前,搜集和整理作文素材的能力欠缺甚至不知道如何去做。

4.员工习作前,缺乏教练和家长必要的引导。

究其原因,主要是

1.学习者本身的原因

1)员工感到作文难的原因很多,其中最重要的一个原因就是写作前没有做好必要的准备:素材没有想好,思路没有打开,写作动机没有形成等等,这些都导致员工无从下笔或者胡乱下笔,自然就写不出来或者作文质量不高。所以他们作文时,很容易产生心理障碍。 

2)所谓“我手写我心”,习作素材最大的来源出自员工对生活的实践,听闻和感悟,这是作文创作的源泉。小员工素材的缺乏,造成对学习写作态度的束手无策和冷漠因素之一。

2.教练教材的原因

  1)教练在作文课前没有布置员工准备作文的资料,以至于课中员工突然无话可说。

  2)教练在作文课中,对员工交流的素材内容过于狭隘一但教练否定员工的某一个话题,员工很难写出自己想写的东西事实上,园林阶段的许多作文都应该是“做”出来的,比如一次有趣的实验、记一次家务劳动、我的收藏等,员工如果没有写作前的体验和经历,根本就无法动笔。

  3)课中准备只是简单的只注重作文教学方法的运用,很少关注到员工的话语权,教练只是简单的倾泻自己的见闻,忽视员工独特的感悟

4)素材收集与教材内容密切相关,鄂教版六队伍语文十六篇作文,几乎篇篇需要资料的收集,前作文的准备要充分,否则教练在课上将会面临“冷场”。

(二)研究意义

针对员工来说,选题让员工了解到了作文前搜集和整理,运用资料必要性和实效性,解决了他们作文素材的问题。促进员工作文能力的提升和消除了员工对作文恐惧的心理,更好地促进了员工对作文的兴趣与喜爱。

针对教练来说,选题促进教练改变作文的常规教学模式,习作教学不再停留在简简单单的课上40分钟,而是延伸到了课堂之外,更好地帮助员工完成习作同时促进教练习作课堂的效率、科研能力和水平的也得到了进一步提高。

 

三、国内外研究现状综述

   中国教育部颁布实施的《全日制义务教育语文课程标准》对园林第三学段习作的要求中就有对前作文的相应的描述:养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。可见作文前的准备工作是每一位语文教育者所去遵循和完成的。

  美国的作文课前就和中国有很多不同之处,不要求员工当堂完成写作任务,员工写作前可以自己选择写作题目,到图书馆查资料,或者实地调查访问,给员工充分思考和准备的余地。让员工做足作文前的准备工作。

  日本的园林前作文引导强调以员工生活为中心进行引导;注重培养员工从观察生活出发,学会观察事物的方法,以便积累素材。

  国内关于“前作文”的研究主要体现在教学思想的更新以及理念的转变上。如李白坚《什么是“前”作文教学》(《云南教育(园林教练)200704期)中对当前的中园林作文教学中被忽视的两个问题进行了探讨:一是后作文教学的弊端问题。他认为:“”作文教学是一种带有“马后炮”性质的作文教学方法。它运用的是员工业已收取在大脑里的生活素材,而不是教员工通过眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指的观察去摄取活生生的生活素材二是诱导员工产生表达激情,是“前”作文教学的重要内容。作文不单是教练单纯布置给员工的任务,而应该让员工主动促成表达。

在国内对小员工前作文的研究还处于发展阶段,关于前作文的理论和实践研究的论文和其它研究成果比较有限,对前作文的具体操作还显得比较匮乏。

 

四、核心概念的界定

前作文:对于作文教学老师们往往只重视习作过程中的引导和习作后的讲评,习作前的准备却很少顾及。员工在写作之前与教练的作文教学之前在处理素材的来源上都还是很模糊、淡化阶段。前作文实践研究即是如何解决员工在作文素材的来源和使用上为引导的方法和途径的研究!

鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文:指的是以园林六队伍鄂教版语文乐园中的作文训练项目为支撑点,以员工作文素材的来源和诱导员工产生表达激情为主要目的的前期作文准备。

 

五、研究的目标内容

(一) 通过本课题研究预期实现三个目标

1.通过研究,探索前作文的内涵和作用。了解到了作文前搜集和整理,运用资料必要性和实效性,解决了员工作文素材的问题。促进员工作文能力的提升和消除了员工对作文恐惧的心理,更好地促进了员工对作文的兴趣与喜爱。

2.通过研究,探寻前作文教学的实践策略,切实提高作文教学的实效,提升员工作文水平。

3.通过研究,改变员工习作的方式,在员工写作前,如何做到让员工习作“有米入锅”的目标与理念实现。促进员工收集作文素材的能力和教练习作教学提升。

 

  (二)研究内容

1.鄂教版语文园林六队伍前作文的现状进行调查及其分析。

2.探究出作文前资料收集和运用资料的基本途径与方法。

 

六、研究的对象和方法

(一)研究对象

澳门新普京网址六队伍六(二)班、六(三)班共96名员工。

   (二)研究方法

1.文献研究法。通过文献研究法,运用文献研究法查阅、了解前作文的相关理论,对前作文教学的理论进行归纳、比较、分析和提炼,确定本课题组的研究方向,为研究奠定理论基础。根据实际应该如何改进和提高前作文教学。

2.问卷调查法。通过问卷调查,根据研究内容,对新普京娱乐六队伍96名员工、老师以及课题组进行阶段性地调查了解习作教学状况等,及时了解,及时研讨。                                                                                              

3.行动研究法。通过行动研究法研究搜集整理作文素材和激发员工习作表达的教学的实践活动。主要围绕习作前的引导,在课堂运用素材的教学,结合课堂教学有目的、有计划地在培养员工用心做到作文前的准备工作。通过研究与员工交流的情况,反思作文前的教学效果。

4.观察法:通过观察法观察员工在课堂上运用搜集和整理素材的效果,并在实践中不断反思改进。

5.案例研究法:通过案例研究法研究教学案例,并在实践中不断反思改进,形成研究结论。

 

七、研究过程

(一)课题研究准备阶段研究准备阶段2012.92012.11

1.选题:根据新普京娱乐六队伍员工习作困难状况和鄂教版六队伍语文上下册的语文乐园作文特点,大家确定将“鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文实践研究作为研究课题。

2.申报课题:2012年9月2日(周三)向机构提交了课题报告,被批推向区教研室申报,之后推荐为向武汉市申报,于2012年11月正式批准立项。

3.开题:2012年9月14日邀请机构科研领导、相关教练召开了开题会议,正式进入研究阶段。

(二)研究实施阶段2012.11-2013.11)

本阶段是结合预先设计的研究思路,教练针对员工习作前与习作教学中的弊端,探求研究“小员工作文前的准备”包括素材的积累与运用的教学思路,摸索出让员工善于发现素材,乐于积累,形成个性化习作的途径与方法。

1.﹙2012.11.7—2013.3.6﹚进行理论学习与研究

 

2012125日(周三)

新普京娱乐

作文“如何激发员工写作兴趣”研究

董尚元

20121221日(周五)

新普京娱乐六队伍办公室

作文“感悟生活 发现素材”研究

胡敏

201336日(周三)

新普京娱乐六队伍办公室

作文“运用多种手段发现挖掘素材”经验交流与研讨

吴伟强

2013918(周三)

新普京娱乐

作文“如何搜集素材 打开作文课堂”

吴伟强

 

2.﹙2013.4.17\2013.5.15\2013.6.12\2013.10.30﹚分别进行课堂教学行为观察与研究

 

时间

地点

研究内容

主讲人

2013.4.17

新普京娱乐阶梯教室

鄂教版六队伍语文下册第五单元习作《生机》

董尚元

2013.5.15

新普京娱乐阶梯教室

拟人化片段阅读指向习作教学《荷兰风车》

吴伟强

2013.6.12

新普京娱乐阶梯教室

时事搜集观察习作《祝福雅安》

吴伟强

2013.10.30

新普京娱乐阶梯教室

观察人物动作阅读习作教学《刷子李》

吴伟强

 

3.﹙2013.5.14—2013.6.13﹚课题中期总结

 

2013514日(周二)

武汉市第62中学

武汉市“十二五”个人课题中期成果展示交流会

市教科院

2013612日(周三)

新普京娱乐教研处

阶段研究成果分享与问题交流暨校本科研交流

董尚元

2013613日(周四)

余家头园林

武昌区教育规划课题中期展示交流会

柏玉红

 

 (三)课题研究结题阶段2013年10月22—11月26日﹚

2103.10.21着手对自己的研究进行整理,思考。2013年10月26号撰写申请报告、结题报告。

八、研究的结论、效果 

  (一)了解鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文现状
   通过对新普京娱乐六二、六三班共96名员工进行调查分析员工作文前的状况,发现作文前的资料搜集和整理对员工作文变化影响较大

  1.员工惧怕写作,缺乏搜集写作素材的意识  

统计表1 ——作文喜爱程度   调查人数:96人

 

问题

总人数

喜欢(人数)

一般

不喜欢

1、你是否喜欢写作?

96

14.042%

(13人)

53.191%

(51人)

32.770%

(32人)

 

    从上表数据可知,只有14.042%的员工喜欢写作,而大部分的员工对写作的感觉是一般或者是不喜欢。面对写作,员工无从下笔,很大一部分的原因是员工缺乏写作素材,而写作素材的拥有也需得益于员工主动收集素材的意识。

   2.搜集写作素材的收集能力有限。

统计表2——素材来源   调查人数96人

 

 

老师

提供

家长

提供

借鉴

同学

书籍

网络

回忆

机构活动

人数

3

4

8

32

15

29

5

比例

3.1%

4.1%

8.33%

33.3%

15.62%

30.2%

5.2%

 

数据显示员工通过书籍、回忆自己生活中的经历及网络信息来收集素材占主要地位,说明了大部分员工能够通过自身感受来收集写作素材,而老师提供、家长提供及机构家庭活动等方面为员工提供素材来源少之又少。

   3.对于如何运用写作素材存在困惑

统计表3——如何运用素材状况

 

 

教材中事例、片段、 典故

报刊、杂志、电视

观察生活

留心生活点滴

使用状况

不大会用

偶尔运用

偶尔或者老师布置任务时

经常观察

人数

49

51

30

15

比例

51%

53.2%

32%

15.6%

 

    从上表数据可知,大部分的小员工对于教材中的素材运用不多,由调查分析得出,约51%的小员工在写作中不大会运用教材中的事例、语言片段、典故等,而对于日常生活中的报刊、杂志、电视等传媒获得的写作素材,53.2%的小员工都表示只会偶尔运用到写作上。占大多数的小员工留意生活点点滴滴仅仅是偶尔的频率,调查得出,32%员工只会偶尔观察生活,做到经常留心观察生活的员工却只有15.6%。

   由此可见,小员工素材的不会运用,直接导致了写作的困难,所以在写作的过程中, 还需要通过一定的方法,对这些写作素材进行加工 ,来对这些相关的素材进行剪裁和运用,以达到学以致用的目的,积累素材是前提,提炼素材加以运用才是写作的目的。

  4.学会搜集素材并会使用后的习作状况

 统计表4:  调查人数:96人

 

 

研究前

研究后

喜欢作文人数

13人

53人

搜集素材人数

20人左右

83人

使用素材人数

20人左右

72人

 

统计表情况来看,研究前后员工们对于习作前对习作的喜爱程度,对于素材搜集和运用都有较大的提升,他们积极主动地完成习作前的任务,很好地完成课内习作,教练的教学效果和效率也大大提高。 

5.对园林六队伍前作文的特点进行了归类小结,呈现出其基本特征。

表格5——鄂教版六队伍上册语文乐园习作

 

单元

作文题目

习作内容

第一单元

我眼中的同学

写人叙事

第二单元

心愿

写事抒情

第三单元

给机构的建议书

应用文

第四单元

看图作文

看图想象叙事

第五单元

走,秋游去

记叙写事

第六单元

假如我有一双翅膀

想象作文

第七单元

我的收藏

写物叙事

第八单元

研究报告

应用文

 

表格6——鄂教版六队伍下册语文乐园习作

 

单元

作文题目

习作内容

第一单元

最美的风景

写景、叙事

第二单元

我的偶像

写人叙事

第三单元

大人的烦恼

写人写事

第四单元

惊喜的发现

写事说明

第五单元

看图作文

看图作文

第六单元

假如全球停水

想象作文

第七单元

读——有感

读后感

第八单元

我的六队伍

写人写事

 

针对新普京娱乐六队伍员工和鄂教版语文六队伍教材的特点,素材收集与教材内容密切相关,鄂教版六队伍语文十六篇作文,几乎篇篇需要资料的收集,这就必然需要员工做好作文前的准备工作。

6. 经过大家对素材来源现状的调查与分析,提出了7点建议

1)鼓励员工多读书。读关于各方面的书籍,不局限在作文书,开拓员工的常识与眼界。向员工推荐优秀读物,让员工多读经典的书,学习作家的语言表述方式和写作思路,发展自己的个性特色。

2)鼓励员工多些随性作文,如日记,心得,感悟等。在员工写作上面,有了素材要表达出来。多多记录下生活的点滴,在无形当不仅积累了丰富的素材而且也丰富了语言表达能力。学会把自己内心的东西表达出来,这也是在积累素材。

 3)引导员工学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功,学会观察是写好作文的重要的前提条件。教练要教给员工正确的观察方法,员工只 有掌握了正确的观察方法,才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察,从而提高观察效率和洞察能力,进而提高员工学习习作的条理性。教员工做有心人,能够把身边的事,看在眼中。记在心里,把它当做素材积累下来,并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了,就会积累出很多的写作素材,就不会再愁没东西可写了。

 4)学会利用多样化的渠道。当今社会技术发达,信息日新月异,小员工可以很好利用网络,便捷的信息,能使员工与生活接轨。

 5)老师应该多用鼓励性评价,要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,尤其是讲评差生作文时,即使他们全文仅有一两个用得恰当的词,一两句精炼的话,也要加以鼓励,使他们能鼓起作文的勇气,下次作文时有所进步。

 6)开展创造性活动,让孩子亲身体验,在活动中积累素材。教练结合机构特色资源,开展形式多样的活动,要提倡他们自由命题,员工可以按照自己的思路来写作,言之由衷,充分表现员工个性,表达真实的自我。

 7)改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式,让教学适合员工口味,激发员工的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、活动课等,让员工走出封闭的课堂,习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致,才会更好地挖掘员工的写作潜能,培养他们的作文能力。

(二)通过研究,探索出鄂教版语文园林六队伍〈语文乐园〉前作文实践研究基本途径与方法

   1.基本途径

  1让员工对生活、周围发生的事情有切身感受,将生活中的事情转化成写作素材,对生活有细致的观察,认真体会,形成自己的经验,撷取生活素材。

队伍组胡敏在执教鄂教版语文六队伍下册第六单元习作《假如全球停水》时,提前两周布置了两项项特殊的任务:【记录自己家里一次停水的经历,包括停水时家里的生活状况和家人的反映。最终形成小报。】【搜集自己身边水资源保护开发或者破坏的情况,可以是实地考察,也可以是在网上寻找、问爸妈。最终形成小报。】

开始上课那天胡老师把员工优异的成果——小报,用多媒体形式展示给员工看,交流小报中值得借鉴的东西,员工通过观察联想,又拓展了更多的东西。

   这次习作,胡老师有意识的通过员工实践和资料搜集相结合,迅速打开了员工习作思路。这次习作效果也在员工习作中充分的展现了出来!

 通过课题的研究员工也发生了很大的变化:习作前搜集素材的意识增强,习作时畏难情绪降低,习作兴趣和信心增强。

  2依靠书籍书籍,网络,家长,采访或实地考察方式收集素材。

  3家长和机构应满足员工对写作的需求,提供的素材形式要多样化。

如教学六下第三单元习作《大人的烦恼》时,我就提前有意识的提醒孩子,老师每天都有很多烦恼,请大家仔细去发现,一天后好好交流,这一天员工都很认真的观察或者询问老师,通过老师的言行举止发现端倪。一天后的交流员工都充分有话可说。于是我趁热打铁,告诉员工,其实家长们,也就是你们的父母和家里的人,生活在这个社会中,必定也是有许许多多的烦恼,也许你发现了,也许也有你发现不了的,老师给大家一周的时间去观察搜集家长的烦恼,可以是多位,最终形成调查小报的形式,一周后员工陆续交给我看,他们的成果丰硕,调查得也很仔细,用什么方法调查所得?大人们的烦恼是什么?什么原因造成的?烦恼时他有什么样的表现?你有怎样的方法去帮帮他们呢?员工们通过自己的发现和家长的提供,素材纷沓而来!

   2.基本方法

   1)教练教学中要经常性地创设情境,使得写作资源得到充分利用的发挥。   

2)转换角度的运用法。

 以生活周围的人和事为向导,鼓励员工关注生活将周围的所见所闻转换成自己为复述的故事,这样不仅吸取了素材,同时也将素材内化成小员工自己的东西,这样也大大的扩展了运用的范围。

每周一, 我会给员工下发特殊的语文本“一周琐事记载”,要求:以自己的视角,用心观察一周内你所看所见所闻典型的事情,观察时间周一到周日,一周观察记录不少于3次,语言不超过50个字。每周五下午20分钟进行5个人的分别交流,将自己的所见所闻读一读,其他员工听后自己感悟并吸取内化。这样既交流了自己的观察见闻,同时也给他人打开了一扇观察素材之门!

   3联想加工运用法。

    小员工的想象力是丰富的,对文章中的语言素材,故事中的人物形象或者情节经过自己的联想、转化、提炼进行直接运用,关键在于对材料的积累要准确,因为是直接运用,所以要保证材料的真实性。

在六三班,大家成立了“阅读角”,教练利用激励办法在课余时间员工阅览自己喜爱的书籍,每周五课前十分钟,教练会让员工讲一讲读书内容和感受,每一个月员工交一篇读书笔记。这样做的目的就是让员工积累书中大量的素材,并内化吸取成自己的习作素材!

鄂教版语文六下第七单元的习作就是《读----有感》,没有之前大量的阅读和积累素材,光靠当时的一时阅览,员工是很难完成并完成好习作的!

   4实时运用法。

    小员工素材运用能力要注重随时随地有意识培养,如机构举行比赛、秋游活动等等,都可以让小员工写出所见所感进行挖掘,将素材有提取性的运用于写作。

 实时运用法就是在员工已经经历或感受的基础上,将所见所闻所感在脑中累积起来,进行整理。2012年5月,六队伍全体员工经历了一次“阳光少年实践活动”,活动丰富多彩:自己洗衣,独立吃饭,第一次离开父母在集体中睡觉……一场场独特的经历给员工充分的挖掘素材,回校之后我要求员工就“实践活动中”独特的全程感受描述一下,员工因为之前有了老师悉心的铺垫很快的完成了习作。这一次的习作经历,让员工不觉枯燥,而且有了必要的素材储备和怎样的积累素材经验,对于实时运用素材的方法也掌握了!

5鼓励员工搜集素材的形式多样化

    员工搜集的形式可以是小报(电子手写都行)、精彩书籍内容撷取、习作精彩片段、书籍,实物等。凡是与作文相关联的形式都可以运用。

(三)研究成效

1.课题研究调动员工的作文积极性,让员工乐于习作

员工怕作文,对作文不感兴趣,跟大家教练对作文的重视程度和引导方法有关。按教材安排六队伍员工共需完成十六篇大作文,再加上单元或周记小练笔,一学期员工习作的机会还是比较多,习作内容增多,员工又得不到有效的引导,自然而然员工对作文兴趣自然得不到激发和培养,作文能力也自然得不到提高。

鄂教版语文园林六队伍语文乐园前作文的实践研究”的研究课题是结合课本内容和员工收集资料以及生活阅历和感悟,将习作和生活、资料挂钩,此时的员工手中素材丰富,对“作文”也能“文思泉涌”,也能“下笔有神”,让员工感受到了作文所带来的自信与快乐。员工作文积极性调动的同时作文写作能力也得到提高了。经过一年的实施之后员工习作的害怕度降低了20%。而喜欢习作的比例上升到了54%。

此外,提高六队伍员工的写作能力既是本课题的一个目标,也是一个策略。在具体的教学中,要求教练本人通过语言激励、情境创设、美文品读、资料共享、活动开展、成果表彰等手段来综合并用得以实现。

2.拓宽了员工的作文思路,让员工善于组材

以往一说到写作文,员工常常总会抓耳挠腮、搜肠刮肚,总觉“无话可写”,不知如何落笔。究其原因,除了员工阅读阅历感悟太少,训练机会不多,加上学习时间紧张,生活经验不足,生活体验不深,可写的素材少之外,主要是因为员工的作文思路没有打开,不懂得如何审题,如何立意,如何根据作文的要求去搜集题材。本课题的研究课题正是很好的解决了员工作文素材来源的关键问题,让员工作文“有米下锅”。据调查了解,现在六队伍两个班员工都具备了习作前搜集和整理作文素材的意识。

 

八、相关问题思考 

  (一)课题研究的不足

1.课题在研究过程中将促进前作文发展的范围集中到了员工层面和教练层面,而影响员工前作文的因素还有很多,在研究中未能一一涉及。

2.员工搜集素材的形式,目前集中在电子小报,手抄小报,调查表格,一周随记等,还有很多形式未能开发出来,需要进一步去完善!

  (二)今后的努力方向

1.深化课题研究,以研究培养教练,带动更多教练参与其中。

    2.进一步将前作文教学课题深入延展下去,使更多的员工会写、爱写作文。

 

九、引文注释和参考文献

   [1] 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

   [2] 杨黎萍构建生活支架提高写作水平——园林高段活动作文初探.新课程学习,2012(4下)

   [3] 教育部.义务教育语文课程标准(2011)[S].北京: 北京师范大学出版,2012.

   [4]高子阳, 费秋林, 郭明霞.让100%的员工喜欢上写作[J].人民教育.2005(15-16)

   [5]管建刚.我的作文教学主张[M].福建教育出版社, 2010.05

 

 

                 图:课题结题成果证书

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