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《新课程背景下小员工命作文教学的实践研究》研究报告

编辑:科研处 文章来源:www.997755.com 发布时间:2016年12月07日 点击数: 字体:

武汉市教育科学“十一五”规划2008年度重点课题

《新课程背景下小员工命作文教学的实践研究》研究报告

  

《语文课程标准》对作文教学作了新的表述:“写作是运用语言文字表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”无论是表达交流,还是认识世界、认识自我,都是员工生活的一部分,是生命的一种历程。作文在员工生命成长中有着诸多好处:作文可以启迪思维、净化心灵、美化情感、充实头脑,化解矛盾……作文能够帮助员工更深切地体验生活,更浓烈地感受幸福,更自由地张扬个性。所以说,作文能够使生命变得更幸福、更丰盈、更充实、更高尚、更自由、更博大、更完美,因而也就更有活力、更有意义。人生因写作而精彩。作文的成长,也就是个体生命的成长。新课程背景下的作文教学,应该成为师生生命成长的一种美好历程。

基于此,武汉市教育科学规划办批准《新课程背景下小员工命作文教学的实践研究》为武汉市“十一五”规划2008年度重点课题。从2008年3月该课题研究正式启动,至今已历时三年。经课题组全体成员共同持续的努力和创造性工作,现已基本达成预期研究目标和任务。课题组对三年来的实验研究进行了梳理、总结和反思,形成课题研究结题报告。

一、 问题的提出

小员工作文是员工创作的起步阶段,由写话到习作,再到写作,这是一个漫长而渐进的过程。写作作为一个复杂的创造性劳动,需要很多语文技能做铺垫,例如识字量、阅读量、观察力、理解力等,它是语文常识应用的主要方式,又是语文素养形成的重要手段;它是员工语言表达的载体之一,又是影响员工个性形成的“有生力量”。那么,在大家目前的园林阶段,员工的写作与教练的作文教学处于什么状态呢?为了了解作文教学现状到底如何,2008年,大家对课题组九位老师执教的九个班级组织了一次问卷调查。

根据调研结果的显示,大家分析得出目前小员工作文存在以下几个问题:

1、 学习者本身的原因

员工缺乏明确的学习动机作文应有的能力

动机是行动的动力,是作文积极性的源泉。小员工学习动机的缺乏,造成对学习写作态度的冷漠,这是产生作文心理障碍的因素之一。作文是对员工的综合能力的考察由于应试作文要求过高,小员工的综合能力相对偏低,所以他们作文时,很容易产生心理障碍。

2、教育者及教材的原因

教授者造成员工作文难的心理障碍:第一,教练只注重作文教学方法的改进,很少考虑员工的身心发展变化和心理承受能力。第二,教练对员工作文内容限制过死,员工很难写出自己想写的东西。第三,教练给员工作文评语笼统含糊,针对性差,只注重写作技巧的评价,很少有激励性语言。第四,对员工的期盼值过高,员工再翘脚也够不到顶,结果是员工失去兴趣,教练失去信心。第五,教练的登记评定过于苛刻,作文较差的员工看不到希翼,扼杀了员工作文的积极性。第六、作文教学只为考试服务,不为员工的发展着想,考什么就教什么,虚构情节,假话、空话连篇,严重地阻止员工作文能力的提高。

从生命视角看,作文一方面被员工学习负担和单调生活经验所挤压,一方面在有限的作文教学空间里又缺乏对生命的关怀。

 

二、 国内外对本课题及相关领域的理论基础与现实依据研究综述

“生命作文”源于西方“生命教育” 1ife education)理念的兴起。1979年澳大利亚悉尼成立“生命教育中心”(1ifeeducationcenter.LEC),标志着生命教育得到教育界的普遍认同。该中心后来发展成为一个正式的国际性机构(LifeEdu—cationInternational),属于联合国“非政府组织”(NGO),其基本宗旨是让孩子树立正确的生死观念,以正确的态度保持生命、追求生命的价值和意义。此后,“生命教育”步入了研究与发展的快车道,迅速辐射到教育的各个领域,各个学科,并由此诞生了引导员工关注生活、感悟生命的“生命作文”教学理念,这一理念在国外,包括港澳台的作文教学中均能体现出来。(《人民教育》2007年07期)

比如美国作文课和中国有很多不同之处,不要求员工当堂完成写作任务,员工写作前可以自己选择写作题目,到图书馆查资料,或者实地调查访问,给员工充分思考和准备的余地。作文命题也很广,关注人生,关注员工未来的发展,与社会和现实生活联系紧密,并且追求真实和实用。

日本的园林作文引导强调以员工生活为中心进行引导;注重培养员工从生活出发,学会观察事物的方法,感悟生活中各种事物的存在价值,注重培养员工的创造能力和思辨能力

香港全语文写作教学是以沟通为主的教学模式,教练并不只是单向地向员工灌输常识,而是给员工提供一个学习的好环境,让员工得到真正阅读和写作的机会。教练的任务是帮助每一个员工习作,而员工在这样的环境下对写作也会很有兴趣,他们可以按自己的意愿想写什么就写什么,想怎样写就怎样写。全语文写作教学文题由员工自行拟定。写作的时候,教练只给一个大范围的题目,即“母题”;同学们根据母题,按自己的兴趣自设副题,也叫“子题”,然后以子题写作。

国内关于“生命作文”的研究主要体现在教学思想的更新以及理念的转变上。如陈迪平、尹红兰在《作文教学要关注生命》一文(《语文教学与研究》2005年34期)中对当前的中园林作文教学中忽视两个问题进行了探讨:一是员工作文的对象问题作文是用来交流思想、情感的,然而当前许多员工在写作时并没有意识到这是一种人与人的交流活动,只感到是在完成一项要交给老师看的作业,奉命行事,毫无写作兴趣可言。二是员工作文过程的体验问题。作文过程应是一个体验构思、写作、修改、发表、反馈和再修改的过程,只有经历这样一个完整的过程,员工才会有真正的收获,其作文能力才能切实得以提高。

绍兴市树人园林在“读写迁移机制研究”、“生活写真——个性化作文教学研究”的基础上开展了“新课程习作:促员工生命健康发展作文教学研究”课题研究,在打破传统作文教学过分强调章法技巧的束缚,追求写生活作文,创意作文,心语作文,个性化作文等方面进行了研究,让员工在活动中作文,力求在作文中学会创造,学会做人。该课题在作文教学理念上有所突破,但在实践操作中还未能探索出一套较高质量的具体做法。

在国内对小员工生命作文的研究还处于萌芽阶段,关于生命作文的理论和实践研究的论文和其它研究成果非常有限,对生命作文的具体操作还显得比较匮乏。

四、研究目标、内容、方法、主要过程

(一) 研究目标

通过本课题研究预期实现二个目标:

一是弄清生命作文的内涵。这主要包括对生命作文的界定、生命作文的基本特征。

二是探索小员工命作文的基本途径与方法。

(二) 研究内容

1.生命作文、生命作文教学的界定和生命作文教学的基本特征。

主要研究生命作文的基本概念和主要特征。研究目的是为了对生命作文的内涵有更深入、完整的理论认识与实践思考。

2.小员工生命作文教学的发展功能及局限性。

主要研究生命作文教学作为一种新的作文理念在促进员工发展中的价值优势与局限。

3.实现小员工命作文的基本途径与方法等。

教练是员工生命作文的守望者、激发者、促进者。在员工写作过程中,教练如何做到,以实现生命作文的追求的目标与理念,这是本课题研究的重要内容。

 

(三) 研究方法

根据本课题的特点和大家课题组三个联合单位的实际情况,本课题采取了以下研究方法:

1.文献研究法。大家主要运用文献研究法查阅、了解生命作文教学的相关理论,对作文教学的理论进行归纳、比较、分析和提炼,确定本课题组的研究方向,为研究奠定理论基础。主动搜集与吸取、创造性应用于本课题研究中也是本课题一以贯之的研究方法相关他人经验的资料。使本课题能不断学习最新研究成果,同时课题组坚决否定机械照搬他人成果,倡导创造性地个性地学习他人。在此过程中,注重积累自己的具有真正生命意义的校本经验。

2.调查研究法。在研究前中后期,根据研究目标,对员工、家长、老师以及课题组进行阶段性地调查、访谈、实地观摩等多种调查方式了解员工动态的写                                                                                                       作状况等,及时了解,及时研讨,及时预测可能情况,及时对可能不利因素做出最大可能的调整和尝试。调查的主要内容为小员工习作内容及其喜爱厌恶程度、习作方式、对教练习作引导的时间、方式、内容、理念等认识与建议等。同时根据调查结果随时做出关注与研究。

3.行动研究法。  一是明确自己的研究目标,围绕发生在课堂教学的现象提炼出课题,按照研究方案初步实施研究,结合课堂教学有目的、有计划地在培养员工用心去写出自己的真情实感的文章,测评自己测量效果,从而判断、分析策略的有效性,所尝试的策略是否有效一切都以是否达到课程标准,促进了员工改变的为评价标准,从而来证明该策略是有效的,没有促进员工向研究目标方向转变的,就反思该策略是否还有待改进的。在反思中再尝试新的策略新的思路,从而不断积累与课题研究内容与目标一致的经验。

4、经验总结法:从一定意义上讲,本课题研究具有真正的“校本”特点与意义。所以每个课题组成员对研究心得的总结都一定是基于一定具体的情境中的提炼,不是脱离员工、脱离具体环境的简单判断与提升,而是结合此情此境的具有综合性的概括。

(四) 研究主要过程

准备阶段:(2008年3月—8月)开展前期调查、选题、立项,确定课题研究方案;成立课题组,召开课题组会议,进行课题组成员培训;查阅文献资料,成立读书会,研读相关理论书籍;完成员工调查、访谈及相关分析工作。

实施阶段(2008年9月—2011年4月)开展阶段性专题研究,组织实验教练探索生命作文的内涵,研究实施生命作文的有效策略,总结课题中期成果,完成课题中期报告,并形成相应的成果。

时间

地点

内容

主持

邀请专家

2008年10月10日

武昌实验寄宿园林行政楼三楼会议室

开题论证会

梅  波

张楚强

石小林

雷实

杨再隋

2009年1月7日

武昌实验寄宿园林

作文“粗略评价策略”研究

黄军

市教研室

罗昆霞

2009年3月31日

武昌实验寄宿园林

作文“如何激发员工写作兴趣”研究

李玮炜

代旭

雷实

2009年5月5日

新普京娱乐会议室

作文“感悟生活 发现素材”研究

陈灿

雷实  

李伟博士

杨再隋

2009年05月20日

 

武昌实验寄宿园林

如何有效的引导作文经验交流与研讨

 

陈静

朱琴

 

王娅琼

 

2009年6月17日

武昌实验寄宿园林阶梯教室

阶段研究成果分享与问题交流暨校本科研

交流

许敏

叶显发  

 

2009年10月12日

武昌实验寄宿园林

作文“如何搜集素材  设计作文活动”研究

祁晓琼、张俊

曹莉

2009年10月

 

武昌实验寄宿园林

低年段写句写话训练与引导

 

周璟

 

李勤

 

2009年12月7日

澳门新普京网址

探讨生命作文在课堂上的呈现方式

董尚元

罗昆霞

2009年12月

武昌实验寄宿园林

生命作文中期报告

梅  波

李伟博士

2010年11月

澳门新普京网址

读写结合,以读促写

董尚元

胡敏

 

2010年12月

武昌实验寄宿园林

子课题研究情况汇报

王娅琼

董尚元

 

2011年1月

武昌实验寄宿园林

探讨生命作文在课堂上的呈现方式

王娅琼

董尚元

李润兰校长

2011年3月

武昌实验寄宿园林

探讨生命作文在课堂上的呈现方式

王娅琼

董尚元

李勤

2011年4月

武昌实验寄宿园林

探讨生命作文在课堂上的呈现方式

王娅琼

董尚元

李润兰校长

 

结题阶段(2011年4月—2011年9月)整理材料,提炼、归纳成果; 形成课题报告,并随研究进程不断修改完善; 开展课题研究成果展示活动,推广运用。

 

五、 成果及成果分析

(一) 生命作文的内涵和基本特征

1、 生命作文的内涵

三年来,本课题组对于“生命作文的内涵”、“生命作文的实施”上做了进一步研究。

大家认为:写作,从本质上说,是生命与生命的表达与沟通。写作的主体──人,是生命的载体;写作的客体──生活,是生命的物质世界和精神世界;写作的目的是为了改善生命的现实状况和生活形态。写作是一种“生命的表达与沟通”,写作表达生命的发现,表达生命的情感,表达生命的经验,表达生命的感悟,表达生命的需求……“生命作文”是将员工当作作文的主体,教学中充分敬重员工的主观能动性,将作文当做员工认识生活、记录生活、感悟生活的手段,力图使作文成为员工生活的一部分,从而让作文链接员工健康的生命,促进员工个性的和谐发展。生命作文强调师生在作文中均应关注生活,关注生命,关注自身的生存环境和生活现状。

2、生命作文教学的基本特征

生命作文教学必须扎根生活,注重体验,强调交流,敬重情感,促进发展。应具备如下特性:

1、个性化

每个生命都是独特的,各不相同的。生命作文教学首先要敬重员工的差异,让作文教学适应员工,而不是让员工去适应作文教学。在充分认识和肯定个体生命独特性的基础上,给员工创造一个良好的个性发展空间,引导员工去充分的认识自我,弘扬个性,完善人格,追求意义,提升精神,形成自己独特的生命风格,实现自己独特的生命价值,展现自己与众不同的人性光辉,书写自己独一无二的生命华章。

2、发展性

作为个体的生命是一个生生不息的过程,是一个不断推陈出新的过程,是一个不断超越升华的过程。美国教育家阿杜认为:“生命与其说是一种空间的存在,不如说是一种时间的存在,它不是位置,而是变化;它不是数量而是质量;它不仅仅是物质与运动的重新分布,而且是流动的、执著的创造,是绵延。”生命作文教学正视生命是一个不断发展、不断完善、不断变化的过程。强调作文课程对员工的熏陶作用、发展作用,在强调增长见识、培养能力、发展智力的同时,注重员工个性、品格的养成。

3、体验性

体验是生命的自我召唤,是引发求知欲和创造欲的前提。体验可以激发原始的生命潜能,促使个体肯定自我,沉淀自我、超越自我。“处处留心皆知识,人情练达即文章”,生命作文教学要注重员工的体验意识的培养,引导员工关注生活,关注体验。还可以通过创设体验课堂,让员工关注自己的内心世界。

4、情感性

人作为高级别的生命,其特质之一是拥有丰富的情感,这与作文中强调情感紧密契合。“文章不是无情物”,“一切景语皆情语”。生命作文教学关注员工的情感体验,培养员工的移情能力,在关注自我发展的基础上,学会关注他人、外物的生命存在与发展。培养员工有一颗敏感的心思,让他们看到什么都有情感让情感赋予万物,给万物灵性与思想

5、反省性

反省是人自己与自己的关系人是通过反省而存在的,是通过自反的形式存在的。或者说,人是通过“我”的发展、“我”与“我”的关联及其演绎的形式而生活着、存在着的。作文是自我反省的一种高级形式。当人经过自己的意识和自己的意志以写作的方式作用于自己的时候,就是生命成长、发展的时候。事实上,发展员工的语言和作文就是发展了他自身获得生长的能力。生命作文教学要促进员工的反省,让员工在作文过程中认识自我,善待他人,留心世界,关注生活

6、交流性

生命不是孤立的,静止的,而是一个互相往来,不断交流的过程。生命作文教学要引导员工在作文中学会交流:引导员工体验情感、交流思想、沟通心灵;在交往中自主习作,让员工放胆作文,弘扬人性,放飞情感,写真实的生活;述生动的情感。要注意拓展员工习作应用的渠道和范围,让作文成为员工内在的需要,成为员工交往的工具,在应用和交往的过程中提高员工的语言实践活动,加强体验、理解、对话,引导员工自主习作,关注员工的生命世界,丰富员工的学习生活,提升员工的精神生命质量,弘扬个性的生命灵性。

 

(二) 探索了小员工命作文的基本途径与方法

(这部分内容还有点不清晰,层次不清楚,表达方式、表现形式、题材等概念还不太清楚,内容有点交叠。教练的引导方法还要强化,提炼)

我想:1、创设生活情境,在观察体验中积累写作素材(这是作文的基础)

   2、创建富有生活气息的作文题库,在筛选提炼中激活写作内容。   3、创立写作交流环境,在活动交往中激发作文兴趣。

4、创变单一的表达方式,在丰富的活动中培养作文意识

5、创制多样写作机制,在举一反三中增强作文技能

6、创新多元评价方式,在互动评议中提高作文水平

 

1、 创建生活的课堂,让员工有内容可写。

建立作文题库,激活员工的思维

“生命作文”是作文向儿童主体的回归,它强调作文不仅仅是一项学科作业,更是儿童阶段的生命表达和交流活动,能使员工从习作中获得自我尊严,感受到成长的愉悦和尽兴表达的快慰。

现行的作文教学研究中,研究怎么写的比较多,但研究写什么的却不多见。实际上,在园林作文教学中,“写什么比怎么写更重要”,首先要弄清楚什么样的作文题最贴近孩子的生活和年龄特征,最易于激发员工的兴趣激活员工的思维。因此,本课题组决定建立一套作文题库。

这一套题目经历了几个来回,首先是制订命题标准,那就是紧密贴近员工的生活实际,能引起员工的共鸣,使员工拿起笔来确有话说。接着,课题组在老师员工及家长中征集作文题,然后将征集来的作文题进行筛选并请相应队伍员工进行投票,选出自己觉得最容易动笔,最愿意写作的作文题。具体题目如下:

一队伍

我喜欢玩的游戏

有趣的课

大家的机构

我喜欢的卡通人物

漂亮的文具盒

我喜欢的植物

可爱的动物

神奇的电脑

美丽的书包

好吃的蛋糕

我的妈妈

我喜欢看的书

我喜欢听的歌曲

我是小帮手

 

 

二队伍

我当妈妈了

美味的饭菜

生病的滋味

迟到了

会说话的动物

假如我是巨人

老师,你小时候什么样?

我真棒!

我的新家

书的世界

幸福的一家三口

吹泡泡

我最爱的人

假如我变成动画人物

电视机里的秘密

 

三队伍

我最喜欢的水果

礼物

春天来了

平台一角

放烟火

我最喜欢的老师

我的好朋友

他(她)是个      

我爱我家

家庭风波

第一次做家务

班级里的绰号

快乐的“六一”

走,         去

       哭了

我学会了       

我的玩具宝贝

 

四队伍

当老师不在时

看影片

我想       

我不想       

我当升旗手

换牙记(拔牙记)

头疼的作业

我喜欢的   

练流星球的酸甜苦辣

好吃的       

我错了       

第一次       

课间十分钟

我的梦

 

五队伍

我的老师

争持

变了

由一则资讯想到的

我家还缺啥

咱班还缺啥

对话

考试

运动会中故事多

秋游趣事

向你推荐一本书

火星历险记

漫游童话王国

假如我是       

 

六队伍

父母的苦心

激动一刻

教室中的故事

告别童年

开心的笑容

老师的无奈

羡慕

梦中的机构

委屈的泪水

那一次,我         

心的高原

给地球爷爷的一封信

我的观察日记

 

这些作文题紧扣员工生活实际,关注到了员工的学习、成长过程,每个孩子都有话可说,但又有各不相同的情感体验,符合课标“易于动笔”“乐于表达”的要求。

“生活是创作的源泉”,当然也是员工作文的源泉。生活的面有多大,作文题材的面也应该有多大。如何开拓作文题材,使之与丰富多彩的现代生活相适应,与儿童的实际生活相适应,调动员工作文的积极性和主动性,点燃员工习作的热情,大家实验组进行了一些有价值的开拓,极大地点燃了员工习作的热情。

 

 创设丰富的情境,让员工在体验中积累素材

基础教育课程改革纲要“情景体验”为核心,对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注员工的学习兴趣和经验”、“倡导员工主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同员工的学习需要”等要求。《义务教育全日制课程标准(实验稿)》也对教学反复提出了“情景体验”的要求。这些要求的宗旨是呼唤转变员工的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验性学习。

大家通过情景体验,摄取员工生活中的某一片段或某一景物,引导员工变平时的“跑马观花”为“牵”马观花,甚至“丢”马观花,使他们觉得这个世界每日每时都是那么的有趣,每桩每件都是那么耐人寻味,从而有趣而作,有话可写。

大家带领员工进行了各种各样的生活体验

a、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥妙。杜甫《望岳》诗说:“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。员工有意识地走入自然,观察馥郁的山谷,五彩缤纷的原野;观赏蔷薇色的春天,玫瑰色的夏天,金黄色的秋天,鹅毛色的冬天……触发他们的灵感,撩拨他们的诗情,培养他们的情趣。

b、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.

c、平台生活。举行小发明、小制作、小考察等活动,参加运动会,进行升旗仪式,设立小小辩论会,开展蜗牛跑步比赛、中秋之夜吟诗、赏月、吃月饼等,让孩子们感受到平台生活的多姿多彩。

d、社会生活。走进社会,走进村坊街道,关注社会生活,捕捉社会热点,扩大信息汇量,让源头活水滋润他们的心田。接触各行各业的劳动者,调查访问清扫卫生,服务社会,了解劳动的含义,体验劳动的价值。平时眼观六路,耳听八方,金口常开,这样使员工树立正确的人生观和价值观。

大家还引导员工进行扮演体验

游戏是员工的天性活动,表演是员工的本能使然,大家设计了多种游戏,如哑剧表演、观察别班同学上课等很新颖的游戏,让员工进入其中或在课本剧中扮演角色,增强活动的趣味性。

在各种各样的活动中,员工全情投入,写出的文章也真情动人。有的员工还为课本剧编写了主题歌,自编歌词,大家请来音乐老师谱曲。听着这些文字像长了翅膀的小精灵一样在教室的上空盘旋,所有的员工都激动了。在全情投入的体验中涌现出来的写作灵感竟然这样美丽!

老师们也很感慨,孩子投入其中,大家的作文课堂就能如此滋润、如此鲜活

 

引导细致观察生活,发掘生活细节

要想写好作文,不深入生活认真观察分析、培养观察能力,那是绝对不行的。 观察力是心灵的雷达,张开它,才能将常识的信息一一捕捉。法国大文豪莫泊桑对你所要表现的东西,要长时间很注意地去观察它,以便发现别人没有发现过和写过的特点。 所以,大家不仅教员工养成观察事物的习惯,而且在观察事物时,要善于探幽索微,捕捉特点,进行联想,发现规律。

新普京娱乐六3班曾经布置了一个很有意思的作文题《眼中的同学》,每个星期,大家集中观察和描写一到两位同学,被描写的同学也可以自己先容自己,写完作文后分小组交流评议,看是否写出了这位同学的特点。这样连续将近一个学期,在毕业时,大家将自己的文章送给被描写的同学作为毕业礼物。每位同学都会收到40篇描写自己的作文。

所有的员工都在观察,观察周围同学的一颦一笑、举手投足。他们很有感触地说:“原来,普通的同学身上也有这么多的与众不同,平凡的生活也有这么多的亮点。”

员工们喜欢上了观察生活,他们发现:生活中原来有许多细节可以发掘。再写《我的妈妈》之类的作文,“半夜抱我上医院”“为标错小数点对我语重心长的教育”之类的模式化的描述基本上没有了,取而代之的是《爱美的妈妈》《富有童趣的妈妈》等等,员工们从不同视角观察自己的妈妈,从文中流淌出更多的真情与真爱。

 

发挥作文的交际功能,引导员工学作文、用作文   

众所周知,作文是表情达意的交际工具,具有多种交际功能:概括事物意义、与人交流感情、影响教育他人、自我表现、自我教育、创造新经验等。员工只有在学习、生活中运用作文进行交际活动,才能体验到作文具有的十分广泛的效用,才会对作文产生兴趣,迸发出巨大的学习热情。因此,作文教学要还作文的“真面目”,发挥作文本身的各种交际功能,引导员工在作文练习活动中学作文、用作文,从而使员工产生想写、想写好的内在动力,形成乐写、会写、善写的良性循环。

 

a、通信作文

通信,感情真挚、内容丰富,能使员工感到作文是交际的需要,生活的需要,大大激发员工的写作兴趣。新普京:的六D班和新普京娱乐的五2班结为了友谊班,两个班的员工分别结成一个个对子,开展定期的通信活动。通信内容包罗万象,自己的烦恼和忧愁,自己身边发生的有趣的事等等。两班员工人均写信三封以上。通过写信,他们交了很多好朋友。文字,成了他们沟通、交流的桥梁。

 

b、实用作文

适应日常工作和生活需要的写作能力 ,注重写作训练题材实用性的追求,已成为大家实验组作文教改的重要特色之一。大家有一个实验训练纲要:一队伍一便条、请假条、留言条。二队伍一一启事(失物招领、寻?启事)、一般书信、表扬稿、日记、通知。三队伍一一一征文启事、表扬稿、申请书、读书计划、读书笔记。四队伍一一请柬、读书笔记(心得体会)、广告。五队伍一一公约(卫生、学习)、作业展览讲解词、图书借阅规则、科学小品、科幻作文、调查报告、对联故事。六队伍一一说明书、复习计划、学习总结、调查报告、故事、评论等。

这些写作内容在生活中经常用到,员工们在感受到了写作给生活带来的便利之后,也深深喜欢上了实用作文。

 

c、网络跟帖

     随着网络学问的兴起,有许多员工也喜欢上了上网。如何正确引导员工,把网络变成一种写作的平台、情感交流的场所,大家也进行了研究。

大家引导员工设立QQ空间,在空间里写下自己的点滴感受、平常见闻。还设立了班级QQ群,鼓励大家在课余时间相互跟帖。这里就是一个大家庭,大家相互倾听,相互鼓励,相互安慰甚至是嘻笑打闹,都无不透露出一股脉脉温情。不论是由衷的赞美,还是善意的批评,或是热情的问候、真诚的关怀、善解人意的体谅都激发更多同学的智慧与热情

     这些文章和跟帖有些只是片段,有些并不完美,但字里行间的真诚,人与人之间交流与沟通的快乐却让员工乐此不疲。

 

⑤学会思考感悟,让写作影响生活

  感受是一个过程细心的观察是形成感受的基础。要形成感受,没有情感的参与是不行的。一个内心没有多少情感冲动和体验的人怎么可能对外物生出情来呢?而对于情感丰富的人来说,一个平常的动作,一片普通的树叶都会触动他(她)的情思,有情才会使他(她)所表现的事物灵动而富有韵致。 

所以,员工的观察、感受、思考成为一种习惯,在观察的同时有感受,且进行思考,三者最终融为一体。

新普京娱乐董尚元老师曾上过一节作文课《我家还缺啥》,获得了武汉市作文优质课一等奖。

对于自己的家,很少有孩子主动想过家里有些什么,还缺些什么。现在大家普通觉得幸福指数不高,并不是缺少幸福,而是孩子们不太愿意发现幸福。

基于以上的考虑,老师确定了这样一个作文题。这样的作文内容,不仅仅是为了完成这样一节课,而是帮助孩子感受,促进他们思考:在物质生活丰富的今天,自己的家、自己的家庭成员之间还缺什么呢?孩子们的思考让大家惊喜:亲情、温暖、关爱、欢笑、理解……相信这样的答案也会让他们的家长陷入思考之中。机构举行期中考试时,五队伍作文题目是《咱班还缺啥》,在改卷的时候,大家发现,孩子们的作文大多言之有物,有自己的思考:班上还缺少宽容、帮助……有的孩子还发现班上缺少一个垃圾桶。更让人欣慰的是,考完试以后,有个孩子说他这个星期的周记准备写《机构还缺啥》,另一个孩子说他要写《武汉还缺啥》。

当孩子们这样思考的时候,大家是不是可以看到作文在发挥其人文功能呢?写作不仅仅是文字的堆积和应付考试,它还可以促进思考、化解矛盾、排除忧愁、甜蜜生活。孩子们以小主人的姿态走进生活,写作已成为孩子生活的一部分,并积极影响着生活。

 

2、通过不同的体裁,触发员工的“兴奋点”

    在员工眼里,作文不再是千篇一律的样子,大家帮助员工用各种各样的体裁来表现自己的所思、所感,从而发展自身的创造力。

剪贴作文

所谓剪贴作文,就是让员工把自己喜爱的,认为有故事可编的图剪下来,拼贴成一幅有主题的画,(舍不得剪或不能剪的书报,可用透明纸描下来涂色后再剪贴),然后辅以想像的“酵素”,把画面编成故事写下来。由于剪贴作文是让员工自己决定所写的内容,因而也就最容易触着孩子的“兴奋点”,使他们有话可写,有情可抒。另外,通过剪、拼、贴或影描、涂色等操作,不仅可以使员工增长常识,培养他们的动手能力,而且会大大激发儿童的作文兴趣,从而调动写作的内驱力和积极性。通过观察、想像、概括,还能有效地发展孩子的想像力和创造力。

 

拼图作文

拼图作文不同于剪贴作文。它要求员工从貌似不相关联的一组图片中,挑选组合,写成一个故事。

看图。先让员工用一句话说出图的内容,然后引导员工展开联想,把图上没画出来的内容想出来。

拼图。让员工把挑选出来的几幅图串起来,按因果事理或事物发展先后顺序拼成特写图或故事片断图。

写图。先让员工把拼成的“画”的中心挖出来,再采用小组讨论的形式,由员工说明拼组的图意,讨论各自的中心是什么,议出标题,加上开头、结尾,把整篇故事写下来。

音响作文

这种作文形式很新颖,员工饶有情趣,心境轻松,很容易进入写作的最佳状态。员工根据自己的生活经历,自由展开联想,给发散思维以更广阔的驰骋天地。他们从好奇、感兴趣自然而然地进入想像的兴奋状态,激发出表达自己联想的强烈愿望,这种心理状态,正是写作活动中所需要的。

 

素描作文

玩具、文具、动物、植物、人物、场景均可作为题材,让员工面对实物,抓住特征,用准确明白的语言把对象的特点、情状集中勾勒出来。这样的习作,首先有助于培养员工的观察能力,养成员工注意对周围平常的、细小的事物进行观察的习惯,帮助员工掌握观察和分析的顺序,抓住事物的特征,做到观察全面、细致、有重点。另外,这种训练还有助于员工积累生活常识和常用词汇,掌握段和篇的写作技能。素描作文为员工开拓了写作题材的一个新天地。

 

看图作文

这是让员工仔细观察图片后,根据图画内容写出一篇作文的作文训练。大家给员工一些寓意深刻的漫画进行看图作文,可以记人、叙事、写景、状物和议论等。可以按单幅图作文,可以按连续图作文,也可以有两种以上不同内容的图画,让员工选图作文。还有组合图形作文,用符号添画作文,火柴梗搭图作文等等,极大地拓展了员工的思维。

 

照片作文

先请员工选交一张自认为有欣赏价值的生活照片,在班级的墙报上展出,让员工们去议论。然后,教练布置一项习作,选一张自己最喜欢的照片,为它写“说明词”,或一篇有具体情节、有具体情境的习作。由于员工按各人不同的观察角度思考说明内容,即使是同一张照片,也会产生不同的理解或想像,写出的说明词或习作就各有特色,不可能千篇一律。写好后,教练可以引导员工按照片内容与理解角度归类,如“愉快的学习生活”、“丰富多彩的课外活动”、“大家看社会”、“旅行去”等,并展出附带说明词(或习作)的照片。照片的观察角度不同,可以产生不同的联想和想像。大家的写作思路被打开了,领悟了作文应当怎样去开掘新意。

 

科学作文

大家组织员工写科学常识、科技活动方面的小论文,如以观察大自然为主的小论文;以课堂观察为主的小论文;以记述科学演示为主的小论文;以表述科技实验活动为主的小论文;以课外兴趣小组开展科技活动为内容的小论文;以先容分析、综合科技信息为主的小论文……它对于培养孩子从小爱科学、学科学、用科学的精神,发展操作能力和创造能力,提高说明、议论的表达能力,具有重要作用。从内容上看,这是能够产生多元教育效应的一种写作训练题材。

 

3、运用多变的表达方式,激发员工的习作热情

形式是为内容服务的。既然作文教学的根本目的是为了认识世界、认识自我、进行创造性表述并提高员工的语文综合素养,那么社会生活中有多少语言表达方式的需求,作文教学中也应当有同样多的表现体例。大家在教学中尝试了各种表达方式,方式的改变极大地激发了员工习作的热情。

 

接龙作文

先由教练在黑板上命题,交待中心,并写一句开头,接着请一位同学续写第二句,再接一位续写第三句……一个个写下去,直至连成一篇短文。这种单线的“接龙作文”是“一条龙”作文,一个班级里同时有两条龙、三条龙、多条龙作文。多条龙作文,用同一个开头,分组作多向“接龙”,这样连成的短文作比较评议。“接龙作文”,使员工感到有趣,个个跃跃欲试。同时边写、边评、边改,信息反馈迅速、及时、广泛,种种文病及时发现,相互纠正,训练效果很好。员工的思维在竞争中激活。

 

编写剧本

编写有情节的剧本,对员工来说,看似不可能,但大家实验组老师进行了尝试,取得了很好的效果。教练带领员工构思故事情节、进行人物塑造,进行环境描写。为了提高员工的兴趣,还提出几点要求:

“提高收视率”     因为是一集一集的连载小说,而且每天要在同学间交流,所以特别要求情节精彩,这就要做到每集有一个“故事核心”,并且巧设悬念,就像热播的电视剧一样,提高收视率,紧紧抓住读者的心。

“用画面说话”     有些员工很擅长于编故事,语言也很流畅,可写出的文字总是平淡无奇。究其原因,是平面叙述多,场景描绘少,细节刻画少。怎样克服这一平时作文中常犯的弊病?借鉴影视剧本写法,把一段情节分成若干个分镜头画面,经常这样做,在编故事的时候,脑海中就会闪现过一幅幅活动的画面,文章自然就像好看的影视一样,由平面走向了立体。

“让人物活起来”    小说以塑造人物为主要任务,而在平时作文中,人物刻画往往是员工的弱项。借员工交流之际,撷取一些片段共同修改。如:人物对白运用三种提示语方式,将心里活动细腻化,注重神态描写等等,让员工明白只有观其色、听其声、摹其貌、绘其神,才能让人物有血有肉,活起来。

“不写成通俗故事”   小说要求用文学语言来讲述故事,这对培养员工语感及养成锤炼语言的习惯是个很好的契机。

    实验班的员工迄今已完成了几部长篇小说。

 

.小报作文

小报的编写都由员工当小记者、小编辑、小美工,自愿结合,自定报名,自行采访编辑,自行设计版面。教练对各编辑组编写出版的小报,定期组织展览评奖。可评选“最佳作文奖“最佳信息奖”、“最佳美术奖”、“最佳编辑奖”等。教练还联系办报中的问题,开展了“怎样采访”、“怎样选材”、“怎样改稿”、“怎样排版”、“怎样写简讯”等系列讲座。

 

编集作文

每个员工编集子,为集子设计一个最理想的封面,取一个最称心的名称,用最想说的话写成"前言"。每月优选一二篇誉抄入集,定期评比、展览、发奖(共设五奖:最佳编辑奖、最佳封面设计奖、最佳"前言"奖和最佳作文奖、作文进步奖)。并组织全班交流,请编得好的小编辑先容体会,并帮助有困难的同学编。教练在编集过程中加强引导,员工在编集过程中,看到自己劳动成果的骄傲和自豪,极大地增强了习作的自信。

 

⑤创作诗歌

课题组老师还让员工尝试着写诗,从中培养员工的想象力,让他们热爱生活、崇尚真、善、美。

以下是一位教练真实的教学课例:

我在执教乐山龙舟会时曾经让员工根据课文内容随堂写过诗,孩子们表现出来的热情和显现出来的写作的潜力让我惊讶不已。

《乐山龙舟会》这篇课文描写了乐山每年端午节举行的规模巨大的龙舟竞赛和传统民间体育活动的盛况。

这是一篇自读课文,一般来说,通过学习,只要了解了乐山龙舟会的盛况,知道了文章重点写了什么,体会到了文章的情感就可以了。但是我发现文章中有许多四字词语,我认为这是一个很好的训练点。我要员工把四字词语找出来组成一首诗:

山光水色  环境优美,    围剿群鸭  遁水而逃。

得天独厚  竞技龙舟,    激情满怀  锣鼓喧天。

彩楼林立  彩灯高悬,    千姿百态  奇光异彩。

百舸争流  群龙争首,    变幻莫测   令人叫绝。

这些词语都是课文中的原词,但是把它们排列在一起,却散发出了一种芳香——文字的芳香。孩子们津津有味地读着,第一次如此真实地感受到了汉字的魅力。他们激发起了极大的热情,对诗歌突然间有了一种豁然开朗的感觉。这就是诗歌,文字简洁却又让人浮想联翩,叫人回味良久。有一个孩子在读了几遍后高高地举起了小手,大声喊道:“老师,我还能把它变成一首七言诗!”看着他因兴奋而涨得通红的小脸,一股喜悦涌过我的心头,“读给大家听听!”他摇头晃脑地读了起来:

山光水色环境美,        围剿群鸭遁水逃。

得天独厚竞龙舟,        激情满怀锣鼓喧。

彩楼林立彩灯悬,        千姿百态奇光彩。

百舸争流龙争首,        变幻莫测人叫绝。

听完,教室里响起了热烈的掌声,每个人的心里都在情不自禁地惊叹:“多奇妙啊!只去掉了几个字,这首诗又呈现出了新貌。”

这节课后,班上掀起了一股学诗、写诗的热潮,为了让他们写得更好,我还利用一节课专门讲解关于押韵的常识。全班员工要我随意出一个字,他们以此字为韵脚来写诗。我出了一个“鹰”字,他们你一言我一语,一会儿就编了一首小诗:

辽阔草原飞雄鹰,微风拂面草青青。马蹄声声侧耳听,牧人挥鞭牛羊鸣。蒙古包里马头琴,悠扬琴声沁我心。全家团聚心相映,万水千山总是情。

这就是作文!自然的课堂,飞扬的文采,灵动的思绪,可爱的孩子,这不就是大家梦寐以求的一种教学状态吗?

去掉坚硬的外壳,袒露柔软的内心。心与心交流,情与情沟通,作文,变得简单而快乐。

现在,很多员工都乐于用诗歌表达自己内心的感受,质朴、纯真、富有童趣,如同颗颗珍珠,折射着太阳的光辉。有些孩子还制作了属于自己的诗集。

 

4、创设多元的评价交流平台,让员工有思考的空间。

    以往教练写作文评语,诸如“语句通顺”、“词汇丰富”、“条理清楚,符合作文要求”……之类的评语比比皆是。或者干脆开门见山地指出员工作文中的不足之处。这些评语虽然切中要点,一针见血,却显得形式单一,欠之委婉,缺少鼓励,较难使员工对写作充满热情。

员工的作文是他们辛勤劳动的成果,因而强烈地期待得到读者(不仅是老师的客观、公正、实事求是的评价--或热情的赞扬、鼓励,或诚心的帮助、指点。读者在作文批语中表现出的态度、情感、准确性直接影响员工的写作情绪和兴趣。

员工作文的评价包括了员工的自评、互评和教练、家长的多方评价,是一种多元评价和互动评价,评价的过程也是习作共享的过程。

教练评价

作文教学的终极目标应是让员工发现生活中的真善美,直抒胸臆。新课程以人为本的教学观,就是要体现师生之间的民主、平等、自由的和谐的关系,促进员工的可持续发展。作文教学是教学的一个重要组成部分,应当成为一项充满人性关怀的师生的双向互动的活动,是师生一段丰富的生命历程,因此也应体现以人为本的思想,以达到完善员工个性,升华员工思维,净化员工心灵的作用。作文批语作为师生交流思想的窗口,当然,也应沐浴人性关怀的阳光雨露。老师就是要通过作文批语使员工得到常识上的满足,学习上的动力,心理上的平衡。
  小员工初试写作时,犹如婴儿牙牙学语。这时候就应保护他们写作兴趣的萌芽,因而他们所用的每一个特别贴切的词语,所造的每一个特别精彩的句子,所设计的每一个新颖别致的开头,都是教练可捕捉的、激发员工写作兴趣的契机。写作文批语老师们就多给些鼓励性的语言,由衷地为员工文中的优点“喝彩”。有一位员工课堂上口才很好,可作文写出来,并不理想。老师就写道:“老师相信有好‘口才’的你,一定有好‘肚才’,期待你的佳作。”对一篇从内容到结构都不错,但字迹马虎的文章时,老师不是写“字迹潦草,重写!”或写“把字写端正。”而是鼓励:“爱干净的你,一定会让自己的作业本清洁起来,对吗?”如此批语,虽是只言片语,但蕴含着教练真诚的赞许、由衷的喜悦,员工读后受到莫大的鼓舞,激发兴趣,增强了写好作文的信心。  

  员工都喜欢幽默的老师,这样的老师给员工以亲切、平易近人的感觉。老师把幽默适当地用到作文批语里,收到事半功倍的效果。如实验班有一位员工,初学写作,不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章,却只在开篇的时间后面用了一个逗号,中间并无其他标点符号,最后结束处加个句号。老师看了后,写了这样的批语:“读你文章之前,老师先得去练练气,要不然,一口气接不下去,就没机会和你再见面了。样的批语,诙谐中见师情,幽默中见力量,员工在一笑中受到思想震动。认识到自己的不足,学到了常识,这恐怕要比直说更引人深思吧!
  员工写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界,往往表达出自己独特的认识,教练不能根据自己的主观意志去任意修改,以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然,对员工某些不规范的语言和字体,教练还是要适当地点拨,但教练要尽可能地运用启发的方式和商量探讨的口吻,让员工理解并接受你的意见。
  如有位员工在《洗手帕》这篇习作中写了这样一句话:“让我来试试做家务吧!”老师写道:“如果换成‘让我来体验一下劳动的辛苦吧!’是否更妥当?”又如:“今后我要多读多写,多看些书……”批语道:“‘多读’与‘多看些书’意思相同了吧!能否选择其一呢?”作文写得好还不够,还要看是否按时完成、书写认真、有自己的真情实感。一句话,作文态度也是不容忽视的问题。通过作文评语,努力发挥作文育人的功能。
  两位同学,作文写得不错,速度也很快,可书写不认真,常出现一些不必要的“笔误”。老师就这样给他们写评语:“你的作文写得真好,要是配上漂亮的字,一定会有更多的人欣赏,你说呢?”“再细心些,努力不写错别字,文章一定会增色不少的,你说对吗?”
  这些批语,一改传统的批判式语句,代之以商榷性的问句。亲切又平和,避免了权威性的肯定或否定,把教练和员工摆在平等对话的位置上,从而创设一种民主的气氛,沟通了师生之间的情感交流的渠道,员工易于接受,也乐于接受。
  员工的自信,是向成功迈出的第一步。著名特级教练于永正曾说过:“大家就要给员工‘戴高帽子’!”有位女孩十分爱好写作,作文写得棒极了,在给她的批语中老师就这样写道:“读你的文章是我的一种荣幸,你是天生的作家。你有一双慧眼,也有一双巧手,书写着绝妙的诗篇。重要的是,你的每篇文章都那样感人肺腑,几年后你的名字一定会家喻户晓的。”每个员工读到这样的批语都会心花怒放。

 

②家长评价

在评价过程中,大家不能忽略一个习作共享的重要群体——家长。家长是孩子成长过程中的第一任老师,是最关心他的人,孩子的习作不能缺少他们的参与和评价。

周景老师在教学案例中这样写道:

记得第一次将员工的习作交给家长给予评价时,他们的热情着实让我吓了一跳,大到洋洋洒洒几百字的评语,小到错别字、标点符号的修改,甚至细微到书写的规范,家长们都认真对待。小龚同学的爸爸平时工作很忙,一次看了儿子的作文,写下评语:“小子,文笔挺流畅的嘛,对你刮目相看,加油!”小陈同学的妈妈是位音乐老师,她写到:“看你的文章就像在听一首优美的乐曲,细腻而生动。”小张同学的爸爸给儿子的评语是:“你的想象力真丰富啊,比爸爸强,让爸爸羡慕,愿你永远都拥有这样无穷的想象力和创造力。”

家长们的评价也许不是那么专业,但他们的评语却因为各自不同的工作以及生活经历,使他们能站在与大家老师不同的角度为孩子开启另一扇窗。家长们的评语更是一种爱的传递和交流,融洽了家长、员工和老师之间的关系,给了员工也给了大家老师一种鼓励和力量,让员工更爱作文。

作文批语如一座无形的桥梁,把教练员工家长联系起来

 

③员工互评

除此之外,大家还尝试了员工评改的几种形式:

小小组批改

即利用前后座四个同学组成的小小组,集体批改作文的一种形式。小小组批改充分发挥了群体效应,运用伙伴之间的人际关系与相互作用,以各方具有的相似性,彼此关心爱护,保持一种无拘无束的自由气氛,这样便达到了鼓励积极思考和奋发努力的目的。大家在实行小小组批改的时候充分考虑到小组成员的搭配是能够取长补短,相辅相成的。如程度上有“优”与“差”,可以常识互补;脾气上有“急”与“稳”,可以性格互补;动手方面有“强”与“弱”,可以能力互补。另外,在批改小组里有一个好组长,产生足够的凝聚力。小小组批改时四人围坐,逐篇进行。采用组长组织、集体讨论、轮流执笔的方法,充分调动每一个人的积极性。在小小组批改结束后,教练以适当的方式检查批改情况,进一步引导分组批改活动,提高批改质量。

 

  传阅批改

具体做法是在誉抄作文前,员工以四五人为一组,各人的草稿后面夹上一页空白,然后让组内员工轮流传阅,随时写下修改意见,使小编辑得到许多建议。最后由小编辑仔细阅读这也音见,吸取扬弃,思索修改。待修改妥帖后再誉清。这种批改方法可以显示各人的独特见解,使大家在相互启发下提高作文水平,很受大家欢迎。

     通过这样的多元评价和互动评价,员工的习作兴趣不断增强,写作水平提升很快。

 

(二)生命作文教学中应注重的几个问题

1、注重引导员工做真人,求真知,抒真情,吐真言,求得真实的感受。

    叶圣陶先生说:“要敢言天下真,这就是做人的根本。”因此,我注重引导员工做真人,求真知,抒真情,吐真言。坚决抵制假话、空话、套话,一旦发现真实感人的文章就给予充分肯定,并在全体员工面前展示文章中所流露的真、善、美的情感。员工在尝到写出真情实感的甜头后,员工就会积极地关心发掘,采用周围发生的事情,材料;就会觉得作文题材无处不在,事事可文,从而消除员工对作文的恐惧心理,打消员工因惧怕作文难而去抄袭的念头。

      在批改习作时,只要员工能不去抄袭,做到取材真实、感情真挚,尽管行文不长、词句不大优美,大家都会给予鼓励。员工感受到成功的喜悦,增强了信心,就会坚定地朝着写真人实事这个方向努力。比如同样是写《一个值得尊重的老师》,某个同学洋洋洒洒,写了六七百字。其中写了老师备课至深夜,冒雨送员工回家,抱病工作昏倒在讲台上。语言虽然优美,但加工成分较多。另一名员工只按规定字数写,选取生活中的真实小事:自己考试作弊,老师发觉后把他带到办公室进行一番语重心长的说服教育,还给他一个改过的机会——重考。然后老师借故离开,看他是否真的悔改了。后来他凭自己的真实水平考了80分。他对老师循循的教导非常感激。感情真挚,言辞恳切。老师给了后一篇高分,并在讲评时作了对比,使员工认识到写实事的可贵。再之在征文赛、作文讲评课后,将写实事、表真情的作文上墙公开,让大家能细心品读,学习优点。这样既能满足同学的自尊心,又能起到榜样示范的作用。然而,要张贴这类作文还应顾及编辑的某些顾虑。倘若遇到某些因写得太真实而容易引起同学评头品足惹下什么麻烦的,大家就不公开,以免伤到编辑的自尊心。

   员工在作文中说真话,表真情,有时会表现出不积极的道德思想,或语言文字不规范的情况,大家的老师都是在肯定了员工表达真情实感的基础上,再对员工在其它方面存在的问题予以引导改正。

 

2、引导员工遵守表达的共同规则,实现表达的规范。

“生命作文”焕发员工的生命活力,但也还是有规则需要学习,需要教练引导的。“自由表达”不可“东扯葫芦西扯瓢”;“放飞想象”也不等于胡思乱想;“实话实说”并不意味着可以不分主次、不加选择;“真情实感”也还有需要内省的是非问题。至于怎样激发自己的写作欲望,怎样感受表达的快感,怎样与同伴分享习作的成果,怎样去提炼生命的体验……也都有其内在的规则。规则并不等于僵化的教条,它鲜活地存在于万事万物之中。大家希翼员工能在充满生命活力的童真意态后面,渗透出规范写作、善于表达的功力。

下面是周丹老师的教学案例,大家看到,引导员工遵守表达的共同规则,更能帮助员工表达内心真实的声音。

教二队伍时,有一天,我在批改员工作文时发现了这样一篇作文《抓小偷》。

“星期六的下午,天气好极了。妈妈带我到外文书店买了我最喜欢的《黑猫警长》,我高兴极了!从书店出来,大家向洪山广场走去。走在半路上,我,回头一看,有一个小偷在偷我妈妈的钱包。我说:“妈,有小偷!”妈妈回过头吓得蹦了起来。小偷怕我妈打他,就把红钱包还给了我妈。“

这篇文章的材料是很新鲜的,又是小编辑的一次亲身经历,是一件真实的事情。但它犹如一块平静的水面,看上去毫无波澜,很是一般!怎样打破这潭死水,激活它呢?——石头来了,“扑通

那么,激活生活之水的石头是什么呢?——疑问。不难想象,当发现小偷时,孩子该有多紧张啊!但孩子又是怎样发现小偷的呢?从文章里看不出来。但是,在孩子的心里肯定有答案。我把孩子叫到身边,询问道:“走在半路上,你为什么觉得不对劲?”孩子回答说:“地上的影子多了一条,而且紧紧地挨着大家。”“那你为什么会注意到地下的影子呢?”孩子回答说:“因为一路上,我和妈妈都在玩踩影子的游戏。”“那你都走了一路了,怎么还这么注意影子呢?”“因为踩影子的游戏真是太好玩了。”“你们怎么玩的?来,玩给我看看!”“。。。。。。”“你能把怎么玩的说给我听听吗?”“。。。。。。”

“原来如此啊。孩子,想想,事情的经过是怎么被弄清楚的呢?”孩子似有所悟:“就是?就是向自己写的文章发问。内容就会写清楚了。我会了,老师,我去修改!”孩子一溜烟的跑走了。

向大家生活中的万事万物发问,展开想象的翅膀去寻找和创造答案,或许大家的回答不正确,很稚嫩,但没有关系,因为,它们是大家内心真实的声音,它们不就是大家生命作文所追求的最本质的品格吗?

第二天,文章拿来了,语文课上。。。。。。

“你真是太棒了!事情的经过写的多清楚啊!可是,如果大家帮帮他,这篇文章可以写得再好一些!完全可以发表呢!”“真的吗?”孩子眼里闪烁着耀眼的光芒。孩子们听说自己也能当伯乐了,积极性高涨起来。。。。。”最后大家达成共识:如果能细致地描述这些细节,你根本不用使劲说你高兴,紧张,读者一看这些细节,心就已经被感染,被拎起来了。高兴,紧张的情绪因为形象的表达而感染读者,这种表述称得上是作文里最优秀的表达了。孩子们年纪小不会说,其实这些最优秀的东西,就是细节。

经过多次修改,文章改名为《影子,谢谢你!》还真的发表了:

 

 

六、 成果及成果转化情况

(一)对员工写作方式的影响

经过三年的课题研究,为了准确了解和掌握员工习作状况的变化,检测课题研究工作的成效,积累作文教学实际经验,按照《新课程背景下小员工命作文的实践探索》课题组的统一布署,通过问卷进行课题研究成效的调研。

本次问卷调查的主要内容包括员工习作兴趣、心理、习作过程与内容、习作与阅读、习作与生活、习作技巧等六方面,详见下表。

序号

维 度

题数及维度数

题号

1

习作兴趣

3

1、3、10

2

习作心理

3

4、8、9、

3

习作过程与内容

4

2、5、17、18

4

习作与阅读

3

13、14、15、16

5

习作与生活

2

11、12

本次问卷调研主要通过发放调查问卷的方式对课题实验班员工作文现状进行调研。发放问卷到回收一共三十分钟。

本次调查共发放问卷290份,回收有效问卷290份,有效率100%。收问卷的填写情况来看,大部分员工对此次问卷的填报都能做到认真、及时。

1、习作兴趣

290份有效问卷中,有90%的员工认为作文课“轻松愉快,丰富多彩,使人充满信心”;有85%的员工认为“非常喜欢写作文”; 有76%的员工认为写作文很容易,能从中获得成功的体验。从以上数据中可以看出,经过三年的课题实践,大家欣喜地看到,生命作文改变了命题的范围、改变了教学的观念、改变了评价的标准,使得员工有话可说、有话敢说、有话会说。因此,较之三年前的调研,喜欢作文课的员工、喜欢写作文的员工数量有了大幅度的增加。作文不再成为大多数员工的困难,大多数员工们产生了对习作的兴趣。

2、习作心理

从第4题和第10题的选项率来看,87%的员工习作的目的是“为了记录自己的生活,表达自己的情感”。 82%的员工在写完作文或日记后会有一种“愉快、满足”的心情。大多数员工从心理上已经建立了对习作表达的自我认同,并树立了习作的信心。写作是一种通过创造性思维,运用语言文字符号,表达主体对世界的某种认识的过程,每一次作文过程就是一次生命活动,当生命过程充满心理愉悦时,这个生命才是幸福的。有数据得见,员工在经过一年的课题实践后,对于习作的幸福认同有了大幅的提升。

3、习作过程与内容

比较三年前的调研结果,员工在习作过程中有了很明显的自主习作的变化,“员工通常能做到在老师的提示下搜集素材”的人数比从41%增加到了84%,“遇到自己感兴趣或惊奇的事时记在日记本上”的人数比从35%增加到了86%这是一个质的突破。给员工营造宽松、安全的习作的环境,激励员工自主体验独立习作的快乐,有助于员工习作能力的提升。

4、习作与阅读

对比选项率,经常读课外书、阅读的兴趣很高的员工已从过去的52%提升到了93%。课外阅读可以为习作积累很多很好的常识,在这几年中,不断丰富员工的阅读材料,定期组织员工进行阅读的交流,有效地加强了员工的课外阅读习惯与能力。鼓励阅读不但未员工习作积累了素材、也为员工拓展了视野、拓宽了思维等,更为员工的习作提供了无形的范例,在不经意间提升了习作的水平。

5、习作与生活

生命作文强调孩子留心生活,学会观察,关心身边的人和事。教练在教学过程中决不出一些假大空的命题作文给员工练笔。所有的习作来源于孩子的生活与自己的思考。调研数据显示员工在日记里记录的内容百花齐放,各种选项具有员工选择,这正说明源于生活的作文,让孩子有自我体验,并从体验中获得自我感悟,从感悟中产生自我思考,只有源于生活,员工才有体验,才有感悟,才有表达的欲望和冲动。

总的来说,员工在习作兴趣、习作心理、习作能力、阅读习惯、观察生活等方面都有了提高。应该说这三年的课题研究都没有白费。调查问卷的数据也证实了三年课题研究所讨论实施的途径、策略是有一定效果的,不过还可以进一步修正、提炼,使之操作更简便,效果更明显。

 

(二)对校本研究、教练专业发展的影响

本课题研究过程中,为了让不仅是课题组成员、更包括全体语文老师都能参与到研究之中,大家组织了几次理论学习,关于课题、关于生命课堂等等。通过这些学习,老师们明确了什么是课题,课题与大家的关系。再加上各子课题组组长即教研组长的积极组织研讨,老师们更是把相关的理论带入了自己的课堂之中,教学理念较过去有了极大的更新。全校形成了以研促教的良好风气。

 

七、 研究中存在的问题及今后研究的设想

(一)课题研究的不足

1.课题在研究过程中将研究的范围集中到了激发作文兴趣、改革评价方式几个方面,而生命作文的因素还有很多,在研究中未能一一涉及。

2.课题研究形成的策略是否具有推广性,尤其是同类机构中的推广,还未得到有效的验证。

(二)今后的努力方向

1.深化课题研究,以研究培养教练,带动更多教练参与其中,建立新普京:研究型、发展型的骨干教练队伍。

2.进一步将生命作文教学作为校本课题深入延展下去,使更多的员工敢写、爱写。

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