教练论文
您现在的位置:澳门新普京网址 >科研成果>教学科研>教练论文 > 正文内容

浅谈多媒体辅助教学在语文学科教学中的几个误区

编辑:董尚元 文章来源:www.997755.com 发布时间:2004年01月05日 点击数: 字体:
随着现代教育技术的推广与普及,很多教练已经从“一张嘴、一本书、一支笔”的传统教学中走了出来。不少语文教练将计算机辅助教学(CAI)引入了园林语文课堂。多媒体辅助教学手段与语文教学有机整合,显示了以往传统教学手段所不具备的很多优势特点。它集文字、图形、图象、音频、视频等多种媒体于一体,把静态、枯燥的材料融入到三维空间中,促进了教学形式的多样、教学过程的优化和教学质量的提高。
  不过,多媒体辅助教学走进语文课堂,除了让大家耳目一新之外,也给大家带来了一些忧虑。因为在教学实践中,有很多教练并没有对多媒体辅助教学进行合理定位,而是陷入了这样和那样的误区之中。
            
            一、教学观念上,过分依赖CAI课件
  在实际教学中,有一部分老师不能从“从提高课堂教学实效”这个中心出发,在思想观念上,存在着偏差:认为凡是能用课件的就要用课件;凡是手中有的课件就要加以运用。有的甚至认为在课堂教学中,只有使用了CAI课件的课,才是好课。这些观念导致的结果就是:在课堂中为了CAI而CAI。于是,在课堂教学就出现了这样一些不和谐的现象:有些没必要使用课件的教学环节,由于课件的使用,显得画蛇添足;有些教学环节的课件,并不能很好地为教学服务,给人以滥竽充数之感;有的课由于过多地使用课件,使原本非常完整的一堂课变得支离破碎;有的课由于过滥地使用课件,使员工应接不暇,无所适从。
  之所以会存在着这样一些观念上的错误,究其原因,是因为这些老师没有理清多媒体辅助教学与语文学科教学之间的关系。在谈到语文教学的弊病时,很多人将其概括为教学效率上的“少、慢、差、费”和教学内容上的“难、繁、偏、旧”。可以说,CAI课件的使用,在很大程度上提高了语文教学的效率。但有一个前提就是,课件的使用必须合理。否则,便会欲速不达。比如有一位老师在教学《黄山奇石》时,为了让员工理解“猴子观海”之奇,分别展示了“云”和“海”的画面,然后让员工比较两者的异同,结果员工在这个问题上纠缠了半天也没搞清楚。这样,不仅没有很好的突破重点,反而加重了员工的负担,其效果还不如让员工通过读书、查找重点词句、模仿猴子的动作来理解。
  所以,CAI课件只能是语文教学的辅助手段,是为老师的教与员工的学服务的,而不能让语文教学为CAI课件服务。
            
            二、课件制作时,不能合理配置资源
  目前,在实际教学中运用CAI课件时,很多教练容易犯“硬件硬,App软”的问题。由于教学思想或技术方面的原因,不愿或不能对机构现有的硬件进行合理选择,而是全部照搬照用。这样并不能为我所用。那么,怎样才能做到资源的合理配制呢?我觉得要注意以下几点:
  1、开课阶段的课件,要能够激发员工的学习兴趣。比如在制作《雷雨》一课的课件时,可以在开课阶段配置这样的动画:乌云压下来,狂风吹得树枝不断摇晃,雨哗哗地下起来,一道美丽的彩虹出现在天空……活动的画面中还夹杂着风声、雷声、雨声、蝉鸣声、蛙叫声。可以设想在实际教学中,员工一定能被声、光、电创设的情境所吸引,对学习产生浓厚的兴趣。
  2、主体部分的课件,要能够紧扣课文内容,突破重难点。小员工在语文学习中的障碍主要是由于缺乏必要的情境创设或形象思维的帮助造成的,所以,在配置多媒体课件时,要结合课文内容,变抽象为具体,为员工的学习服务。比如教学《詹天佑》,可以配置从北京到张家口这一带的地理环境的录象片,通过直观形象的画面让员工感受到地势的险峻、条件的艰苦,加深员工对修筑铁路困难的理解。
  3、结课阶段的课件,要给员工留下思考的空间。一位老师在设计《黄山奇石》一课的课件时,配置了“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等石的录象和图片,供员工学完全课后仿写。在上课时,老师通过引导员工观察这些奇石的形状,想象它们的来源,分析它们的名字,并将其作为黄山的另一景点写下来,既加深了所学,又促进了语言的发展。

            三、课件使用时,不能把握最佳的呈现时机
  制作了好的CAI课件,并不意味着就可以上一节好课。其中有一个最关键的环节,就是要在教学过程中,把握最佳的呈现时机。特别是在语言文字的内化过程中,一定要慎重地使用视听形象。
  员工在进行语文学习时要经历这样一个阶段:语言、文字——语言思维——形象思维——审美共鸣。这一阶段是语言文字的内化阶段。在这一阶段,员工接收来自语言文字的刺激,经过理解和识记将语言文字转化成一种语言思维,经过对语言思维的分剖解析归纳整理,员工在头脑中勾画出了一个大致清晰而又有些不确定的形象,最后通过对这个清晰而又模糊的形象的鉴赏而形成一种共鸣和审美评价。在此阶段,教练应注意视听形象对语言的冲击,要趋利避害,合理使用CAI课件。
  比如在教学《富饶的西沙群岛》时,为了让员工理解海水相互交错的美丽景象,老师制作了课件。在教学时,这位老师的教学过程是:先让员工读句子,然后出示海水交错的动画。课后,员工对海水的美并没有留下多深的印象。倘若这位老师不慌着展示动画,而是让员工先自己根据课文的描述想象一下海水交错的景象,在员工有了一个较为模糊的形象之后在展示动画,其效果一定会更好。
  
  实践证明,只有在正确的教育观念的引导下,合理地配置电教资源、设计出最优化的CAI课件,在教学中把握最佳的呈现时机,才能让多媒体辅助教学切实为语文教学服务,从而更好地激发员工的学习热情,使整个学习过程充满乐趣。
[打印文章] [添加收藏]
更多
XML 地图 | Sitemap 地图